Block 03
Modul 119MEDB26ASommerHerbst2026
Lektionsblöcke
Datenvisualisierung: Von Rohdaten zu Insights
4er-Block (180 Min.)
| Phase | Dauer | Sozialform | Methode |
|---|---|---|---|
| P – Problemdarstellung | 20' | Plenum | Fallbeispiel |
| Präsentation eines extrem unübersichtlichen Excel-Sheets mit 10'000 Zeilen. Die Frage: 'Wie finden wir innerhalb von 30 Sekunden heraus, welches Produkt im letzten Quartal am stärksten eingebrochen ist?' | |||
| A – Aufbau | 45' | Plenum | Lehrgespräch |
| Einführung in die Prinzipien der Datenvisualisierung (Gestaltgesetze, Wahl des richtigen Diagrammtyps: Bar, Line, Pie, Scatter). Vorstellung von Tools (PowerBI, Tableau oder Excel-Charts). | |||
| D – Durcharbeiten | 60' | Einzelarbeit | Übungsaufgaben |
| Die Lernenden erhalten einen Datensatz aus einem fiktiven E-Commerce-Business. Sie müssen drei spezifische KPIs visualisieren und die Wahl des Diagrammtyps begründen (HK d1). | |||
| U – Üben | 30' | Partnerarbeit | Peer Instruction |
| Peer-Review: Die Lernenden tauschen ihre Visualisierungen aus und prüfen anhand einer Checkliste die Lesbarkeit und Aussagekraft. | |||
| A – Anwenden | 25' | Einzelarbeit | Praxisauftrag |
| Transferauftrag: Die Lernenden entwerfen ein Konzept für ein Dashboard, das sie in ihrem eigenen Lehrbetrieb implementieren könnten, um einen spezifischen Prozess zu visualisieren. | |||
| Total | 180' / 180' | ||
Dateninterpretationen und Lösungsvorschläge im Team
2er-Block (90 Min.)
| Phase | Dauer | Sozialform | Methode |
|---|---|---|---|
| A – Ankommen und einstimmen | 10' | Einzelarbeit | Focus Writing |
| Kurzes Focus Writing im Lerntagebuch: 'Was ist der Unterschied zwischen einer Beobachtung (Daten) und einer Interpretation (Meinung)?' | |||
| V/R – Vorwissen aktivieren / reaktivieren | 15' | Plenum | Wissenspool |
| Diskussion der Ergebnisse aus dem vorherigen Block: Welche Muster wurden in den E-Commerce-Daten erkannt? | |||
| I – Informieren | 20' | Plenum | Impuls |
| Input zu Techniken der Dateninterpretation (Root Cause Analysis, 5-Why-Methode) und der Ableitung von Massnahmen (Lösungsvorschlägen). | |||
| V – Verarbeiten | 30' | Gruppenarbeit | Think-Pair-Share |
| In Gruppen analysieren die Lernenden ein komplexes Szenario (z.B. sinkende Conversion Rate im Checkout). Sie interpretieren die Daten und erarbeiten drei konkrete Lösungsvorschläge (HK d2). | |||
| A – Auswerten | 15' | Plenum | Reflexionsfragen |
| Präsentation der Lösungsvorschläge und Reflexion: 'Wie sicher sind wir uns bei unseren Schlussfolgerungen basierend auf den vorliegenden Daten?' | |||
| Total | 90' / 90' | ||
Moderation von Daten-Workshops
4er-Block (180 Min.)
| Phase | Dauer | Sozialform | Methode |
|---|---|---|---|
| P – Problemdarstellung | 30' | Plenum | Rollenspiel |
| Simulation eines gescheiterten Meetings: Der Lehrer spielt einen Moderator, der die Diskussion ausufert lässt und keine Ergebnisse erzielt. Analyse: 'Was lief falsch?' | |||
| A – Aufbau | 45' | Plenum | Lehrervortrag |
| Vermittlung von Grundlagen der Workshop-Planung: Agenda-Setting, Zeitmanagement, Moderationstechniken (z.B. Moderationskoffer, digitale Boards wie Miro) (HK d4). | |||
| D – Durcharbeiten | 45' | Partnerarbeit | Gruppenarbeit |
| Planung eines kurzen Workshops in Paaren: Zielsetzung, Zeitplan und Methodenwahl für die Präsentation der zuvor erarbeiteten Lösungsvorschläge. | |||
| U – Üben | 40' | Gruppenarbeit | Praxisaufgaben |
| Mini-Moderationen: Die Paare moderieren jeweils einen 10-minütigen Teil ihres Workshops vor einer anderen Gruppe. Fokus auf Zeitmanagement und Ergebnissicherung. | |||
| A – Anwenden | 20' | Einzelarbeit | Transferaufgabe |
| Erstellung einer Checkliste für die Moderation eines realen Meetings im Lehrbetrieb (z.B. Sprint Review oder Team-Meeting). | |||
| Total | 180' / 180' | ||